Éxodo jujeño en el año de su Bicentenario
Convertirse en lector vale la pena…Presentación
El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general.
Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares.
El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.
Fundamentación teórica
Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado.
En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas.
La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico.
El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos.
Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo.
En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse, por lo tanto, hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole; la segunda constituye un fin en sí mismo. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo.
Finalmente, el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje, sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela.
Destinatarios
Alumnos y docentes de 4° a 7º año.
Objetivos generales
Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria, enunciados por los actuales diseños curriculares:
• Lean con fluidez y autonomía información estética y científica. Autogestionen búsquedas.
• Valoren el uso DIARIO de la biblioteca como espacio de exploración, recreación y producción.
• Defiendan sus preferencias lectoras, interpretaciones y valoraciones acerca de lo leído. Recomienden libros a sus compañeros.
• Utilicen pertinentes estrategias de lectura para abordar interpretaciones significativas.
• Se contacten diariamente con la lectura y oportunidades.
• Descubran en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir, sensibilizarse, pensar, comunicarse con otros y con sí mismos.
• Disfruten géneros y formatos textuales. Recursos estilísticos y retóricos literarios.
• Puedan dar cuenta de decenas de libros leídos en la primaria.
• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
A partir de esto, se detallan los propósitos generales del proyecto:
• Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas.
• Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares.
• Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados.
• Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje.
• Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje.
• Ampliar y enriquecer el vocabulario.
Tiempo de desarrollo
Durante todo el ciclo lectivo.
Descripción del proyecto
El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria, con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos, adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio, dándole coherencia a la propuesta institucional. De esta manera, toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida.
Se propone organizar un espacio semanal de lectura, relacionado con el proyecto, y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales. Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional, y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas, de educación física, personal auxiliar, personal directivo, bibliotecario, padres y escritores jujeños del SADE, con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común. También se prevé ir incorporando, de manera gradual, algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia.
Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual, se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen. De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo.
Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura, lectura y pos-lectura, dirigidas a comprender los textos trabajados; se realizarán en los espacios destinados al proyecto.
Durante el desarrollo del proyecto, se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria, del estudio o de la formación ciudadana, y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible.
Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP), siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura. En segundo lugar, se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas, especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos.
Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso, para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final.
Objetivos del ciclo
Segundo ciclo:
• Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios.
• Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta.
• Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal.
• Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural.
• Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales.
• Formarse como usuarios de bibliotecas.
• Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas.
• Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio.
• Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana.
Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje
Segundo ciclo:
• Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.
• Leer, escuchar leer y comentar, reflexionando sobre los géneros, los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos.
• Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura.
• Buscar y seleccionar información.
• Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento.
• Comunicar lo aprendido.
Contenidos curriculares abordados por año
Cuarto Año
Actividades posibles
» Audición diaria de textos literarios y/o informativos. Escuchar, ver y leer en soportes tradicionales y tecnológicos.
» Búsqueda, exploración, selección y lectura de textos literarios e informativos en internet.
» Lectura individual, silenciosa, diaria de textos autoseleccionados. En voz alta, expresiva, compartida, en grupo.
» Uso diaria de la biblioteca áulica. Frecuentación escolar, del hogar, del docente, públicas y populares. Socio de la biblioteca.
» Visita a la biblioteca popular.
» Grabaciones de narraciones de escritores jujeños. Biblioteca oral.
» Entrevistas a escritores del SADE.
» Tomas fotográficas de acciones realizadas.
» Producciones referidas al Éxodo jujeño en su Bicentenario y al Jujuy actual.
» Producción de hojas recicladas en el área de Tecnología y Actividades Prácticas.
» Producción de gráficos referidos a cada producción escrita.
» Elaboración de antología literaria.
Estrategias didácticas
Se seleccionará las estrategias para cada año, a partir de las siguientes propuestas:
• En relación con la lectura
Sesiones de lectura:
Sesiones de lectura en voz alta del maestro.
Sesiones de lectura por los chicos mismos.
Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.
Sesiones de teatro leído.
Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos.
Seguimiento de la lectura de una novela
Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos.
• En relación con la escritura
Reescritura de cuentos.
Escritura de relatos referidos al Éxodo jujeño.
Creación de narraciones.
Producción de recomendaciones.
• En relación con los textos de estudio
Exploración de materiales de lectura.
Búsquedas orientadas.
Señalamiento y toma de notas.
Producción de diversos escritos de trabajo.
Exposiciones
Producción de informes de visitas y de trabajos de campo.
Realizar búsquedas en Internet.
Resumir textos informativos.
Tomar notas a partir de una exposición oral.
Elaborar textos escritos.
Exponer oralmente.
Cronograma propuesto
Materiales
• Libros de lectura: para niños de 9 a 12 años. De biblioteca.
Evaluación
El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo, resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos, al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. De esta manera, servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Participación
Interés
Nivel de lectura
Producciones personales
Producciones grupales
Durante el proceso, el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno, utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo, informes individuales, portafolio, etcétera.
Bibliografía
• Gramática de la fantasía: introducción al arte de inventar historias. – Rodari Gianni- Colihue.2005
• La construcción del taller de escritura. En la escuela, la biblioteca, el club… Lilia Lardone- Ma Teresa Andruetto. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. 2003 Ed. Homo Sapiens.
• La gran OCASIÓN. La escuela como sociedad de lectura. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. 2007
• DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseño Curricular Jurisdiccional. Buenos Aires 2007.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 4,5,6 y7año . Buenos Aires, 2004.
• Docentes que dan a leer. Plan lectura.2008
